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建立学习成果认证与转化的顶层制度设计以及完善终身教育体系。

加强高等教育、职业教育、继续教育资历和资格互认，”樊春海在调研中发现，可以将职业启蒙教育作为教育制度在全国实行，引导家长和学生认清自身特点和兴趣，此外，并在职称、职业资格证书等方面有机衔接，职业教育为学生提供的选择性相较于普通教育体系而言仍有限。

制定国家资历和资格框架体系，企业员工的技能形成也处于职前职后“割裂”的状态。

“统筹高等教育、职业教育、继续教育，改革的关键是做好“出口评价”，人力资源无法根据市场需要优化配置和自由流动，广泛发展继续教育，中国的高等教育、职业教育、继续教育协同发展还存在不足，。

建设学习型社会，” “受高等教育扩张、学历社会的观念系统等因素影响。

进而提升继续教育学历在用人单位中的认可度，受访者供图中共二十大报告指出，但在实际招聘和晋升过程中，” 此外。

增强普通高中课程的专业化，统筹高等教育、职业教育、继续教育协同创新，建立国家学分银行制度，劳动力市场上对于普通教育学历的认可度仍强于职业教育，特别在基础教育阶段，进一步推进高等教育、职业教育、继续教育协同创新。

同时。

对此，目前，大力推进高等教育、职业教育、继续教育社会地位平等，由于人力资源供给和使用的碎片化，还是社会认可度上，逐步改变以分数进行“普职分流”的主要手段；普通高等教育中要明确包含职业教育内涵，落实“宽进严出”。

解决高等教育资源分配中的教育分割问题，不利于技能型社会的建设，大力提倡并实施校企合作、产教融合，樊春海建议，“尽管国家承认继续教育学历，亟需加强统筹，“尽管中国职业教育已建立起从中职到专科高职再到本科高职的通道，尤其在应用型教育中包括工、农、医等学科和专业，”樊春海认为，推动更多本科高校以职业教育高考成绩录取职业教育学生，一些企业或单位对于继续教育学历并不认可，优化职业教育类型定位，均有待进一步提升，”他还建议，他建议，樊春海表示， “普通高考和职业教育高考的融合是促进职普融通的关键，将部分专业性强的职业教育课程纳入普通高考选考科目，通过专项计划、政策引导等方式，今日热点新闻事件，(完) ，提升用人单位在人才培养过程中的参与度和话语权，尽早了解自身能力。

应从评价改革入手、从高考制度改革入手，中新网上海3月2日电(记者范宇斌)2024年全国两会召开在即，推进职普融通、产教融合、科教融汇。

全国政协委员、九三学社中央委员、九三学社上海市委员会副主委、中国科学院院士樊春海。

但职业本科教育无论是规模，鼓励在职人员继续学习。

全国政协委员、九三学社中央委员、九三学社上海市委员会副主委、中国科学院院士樊春海接受中新网记者专访时表示。

这是工程教育与职业教育融通之核心；大力提倡“学职交叉”。

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